Disposición cognoscitiva; es necesario presentar la enseñanza en
función de los estadios en que se encuentran los sujetos, sería un grave error,
que a niños ubicados en un estadio preoperatorio se les haga planteamientos
propios de estadios superiores.
Aprendizaje constructivo vs. Aprendizaje
receptivo; según este enfoque, la escuela requiere abandonar su interés por la
adquisición informática y debe centrarse en la adquisición de estructuras o
esquemas operatorios. Necesita terminar con esa preocupación inicial por la
lectura y la escritura: El núcleo de las actividades de la escuela primaria
debe sr el desarrollo espontaneo de la inteligencia del niño y todo lo demás
debe subordinarse a ello.
Desequilibrio cognoscitivo y actividad: principios motivacionales; para que el niño aprenda a pensar y no
sólo a saber cosas, es necesario que se ponga a pensar, es necesario un punto
de partida; este es el desequilibrio cognoscitivo, apropiarse de las dudas, la
incertidumbre, las preguntas ante determinadas situaciones. Por otra parte, si
la enseñanza desarrolla la actividad cognoscitiva, como son los métodos de
descubrimiento, entonces se da el desequilibrio.
Acomodación vs. Asimilación; una
enseñanza basada en la asimilación, significa que el sujeto tiene oportunidad
de aplicar sus esquemas a situaciones relativamente familiares (semejantes a
situaciones anteriores). Pero también es verdad que se coloca al sujeto ante
objetos o situaciones insólitas, por lo que tiene que desarrollar nuevos
esquemas, esta acentúa en una enseñanza apoyada en la acomodación.
Maduración vs. Aceleración; Piaget y sus
partidarios se oponen a que se realicen programas de aceleración del desarrollo
intelectual, dado el carácter madurativo de los estadios.
